Selon le rapport PISA 2022, les connaissances des enfants estoniens figurent parmi les meilleures au monde et au sommet en Europe. Cet indicateur en dit long sur la qualité du système éducatif estonien. Quel est le secret du succès du système éducatif européen est une question qui nous a conduits à Helen Arus, responsable de l’éducation générale à l’Agence de qualité de l’éducation estonienne (HAKA). HAKA est le principal centre de compétence en Estonie dans le domaine de l’évaluation de la qualité des établissements éducatifs. Leur mission est de soutenir le développement de la qualité de l’éducation et d’accroître l’ouverture et la compétitivité de la société. Les activités de HAKA sont basées sur les besoins du système éducatif estonien et des élèves, ainsi que sur les directives de l’enseignement supérieur et de la formation professionnelle européens, nous avons donc engagé une conversation avec Arus sur ce qui rend le système éducatif estonien de haute qualité.
Qu’est-ce qui a aidé à atteindre ce résultat ? Quel est le point focal du système éducatif estonien ?
– Les bons résultats des enfants estoniens peuvent être attribués à des aspects clés de notre système éducatif. Les enfants et la société estonienne en général non seulement maintiennent une forte croyance dans la valeur de l’éducation, mais reconnaissent également qu’une base éducative solide est essentielle pour la vie. Plus de 95 % des enfants estoniens participent déjà à l’éducation préscolaire, qui est structurée autour d’un programme bien défini et soutenue par des enseignants et du personnel hautement qualifiés. Cela leur fournit une base solide pour les années scolaires suivantes.
De plus, les écoles estoniennes et les directeurs et enseignants hautement qualifiés bénéficient d’un degré élevé d’autonomie. Par exemple, selon PISA, 94 % des élèves fréquentent des écoles où les directeurs sont principalement responsables de l’embauche des enseignants. En comparaison, la moyenne de l’OCDE est de 60 %. De plus, 97 % des élèves fréquentent des écoles où les enseignants choisissent les matériaux d’apprentissage (la moyenne de l’OCDE est de 76 %). Cette autonomie permet aux enseignants d’adapter leurs méthodes et leurs matériaux aux besoins et aux capacités spécifiques de leurs élèves. En même temps, l’État leur a fourni un programme national qui encadre l’étude.
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Helen Arus participera, avec de nombreux autres intervenants, au Forum de développement régional le 24 avril, qui cette année se concentre sur l’éducation. Le forum est organisé par l’Association des comtés croates en collaboration avec la Fondation Konrad Adenauer. La participation est gratuite avec une inscription préalable.
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Quelles mesures l’Estonie prend-elle pour garantir la qualité et l’efficacité de l’éducation générale à travers le pays ?
– Toutes les écoles sont tenues d’élaborer et de suivre un plan stratégique et de réaliser une auto-évaluation pour une amélioration continue. L’État fournit divers outils pour évaluer les progrès académiques et le bien-être des élèves. Des enquêtes de satisfaction annuelles sont menées pour les élèves de quatrième, huitième et onzième années. De plus, des enquêtes pour les enseignants et les parents sont réalisées tous les trois ans. Chaque école reçoit un rapport personnalisé, et certaines données peuvent être consultées via le portail ouvert EducationEYE. Des outils d’auto-évaluation ont été créés pour les directeurs et les enseignants afin de soutenir leur développement personnel.
De plus, les écoles peuvent réaliser des tests standardisés dans diverses matières en quatrième, septième, dixième et douzième années, et des tests pour les compétences transférables sont disponibles pour différents niveaux d’âge. Des examens coordonnés par l’État sont organisés à la fin des neuvième et douzième années, axés sur les mathématiques et les langues. Ce ne sont là que quelques exemples de certaines politiques et instruments qui peuvent fournir des retours précieux qui informent les décisions éducatives à l’échelle individuelle, scolaire, régionale et même nationale.
Comment le système éducatif estonien promeut-il l’inclusivité et répond-il aux besoins divers des élèves ?
– L’Estonie pratique des politiques d’éducation inclusive, garantissant que les écoles fournissent un accès à des pédagogues sociaux, des orthophonistes et des psychologues pour les élèves qui ont besoin de soutien. La conception du programme est flexible, permettant un apprentissage individuel et des classes plus petites, selon les besoins. De plus, tous les élèves reçoivent des repas chauds gratuits et des manuels scolaires gratuits, garantissant que chaque enfant, quelle que soit la situation socio-économique de sa famille, ait un accès égal à l’éducation et à un environnement scolaire favorable. Les activités parascolaires proposées par de nombreux établissements éducatifs enrichissent encore cette atmosphère inclusive et sont généralement gratuites ou subventionnées par l’école.
Quel rôle la technologie joue-t-elle dans l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage au sein du système éducatif estonien ?
– Dès les années 1990, l’Estonie a connu une transformation numérique à tous les niveaux de l’éducation. Presque toutes les écoles maternelles et de nombreuses écoles participent au programme Proge-Tiiger, qui améliore les compétences numériques des élèves à travers une gamme d’exercices et de tâches. Des ressources numériques sont disponibles pour toutes les matières et tous les niveaux éducatifs, et l’État a depuis longtemps fourni une formation pour aider les enseignants à améliorer leurs compétences numériques. La technologie imprègne la gestion quotidienne de la vie scolaire. Aujourd’hui, la plupart des écoles utilisent des journaux scolaires numériques pour collecter et distribuer des données sur les performances des élèves, utilisent des plateformes numériques pour tester et recueillir des retours, et gèrent d’autres processus au sein des écoles.
Comment HAKA évalue-t-elle la qualité des établissements éducatifs ?
– L’Agence de qualité de l’éducation HAKA réalise des évaluations éducatives orientées vers l’amélioration basées sur l’auto-analyse, les retours externes et les activités d’amélioration. Le cœur du système est le développement et le bien-être des élèves et la capacité des établissements à utiliser des preuves à cet égard. Nos évaluateurs externes sont des experts de premier plan qui travaillent activement dans le secteur de l’éducation. Cet arrangement crée une symbiose dans laquelle le processus d’évaluation bénéficie non seulement de leur expertise externe, mais favorise également l’apprentissage expérientiel parmi les évaluateurs eux-mêmes. Grâce à cette approche collaborative, les évaluations contribuent à un corpus de connaissances et d’expériences partagé, améliorant la qualité et l’efficacité globales de nos établissements éducatifs. De plus, HAKA collabore avec des universités pour fournir un soutien spécifique, tel que des programmes de formation. Cette approche globale garantit que chaque établissement a l’opportunité de se développer et de s’améliorer en continu.
Que pourraient apprendre la Croatie et d’autres pays européens de l’Estonie concernant le système éducatif et la mesure de son succès ?
– Nous avons tous quelque chose à apprendre des expériences des autres. L’approche de l’Estonie pourrait probablement raconter une histoire sur la manière d’autonomiser les éducateurs. Nos enseignants, dont la plupart détiennent des diplômes de master, ont une autonomie significative dans le choix des méthodes et des matériaux d’enseignement. Pour le gouvernement et les autorités scolaires, il est crucial d’équiper les écoles des ressources nécessaires, de cadres raisonnables, d’opportunités de formation, de données, de modèles d’évaluation et d’autres mécanismes de soutien pour créer un environnement où tous les élèves se sentent soutenus sur le plan académique et émotionnel.
